幼教论文

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浅谈幼儿园数学教学

【关键词】 幼儿;数学教学;多样化;个体差异

一、教师要更新教学观念

教育改革的不断深入,以及《3―6岁儿童学习与发展指南》的广泛实施,对幼儿园教育有了新要求。在此背景下,幼儿园数学教育应更加注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学的兴趣,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣。教师只有从传统的“以知识传授为中心,过分强调老师作用”的思维圈子中跳出来,才能体现新的“以幼儿为主体,充分发挥幼儿主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在现实问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢上数学。如:在认识9的活动中,我利用角色游戏将全班幼儿分成4组,让1名幼儿当营业员,其他9名当茶客,同时还设计了一份表格,让营业员自己来纪录进来的客人是多少、杯子有几个、调羹有几把等;并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿在品茶中直观地感受到数学的魅力,使数学真正融入生活,进入我们的课堂。

二、操作材料多样化

多样化的操作材料,能激发幼儿动手操作的欲望。如:按颜色、形状进行分类时,我不仅制作了各种颜色的形状卡片,而且还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆、红瓶盖、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里,他们反复摆弄、兴趣盎然,完全沉浸在玩乐的喜悦中。根据幼儿的学习特点,有目的地创造和提供相应的数学活动材料,可让幼儿在“玩”中学数学,在操作中开始亲近数学,感知数学。

三、尊重幼儿的个体差异

幼儿的能力差异是客观存在的,是不以人的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快,一点就通;而有的孩子思维迟缓、感悟慢,总不开窍。为了让幼儿“跳一跳够得着”,老师就要让幼儿进行有层次的练习,这样既可以让幼儿操作难易不同的材料,又可以让幼儿按不同的要求进行练习。如,对于小班的“按大小排序”,对能力强的幼儿可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等),对中等能力的幼儿可以提供三个以上图卡,对能力差的幼儿可以提供三个大小差异明显的实物供其摆弄。实践证明,只有承认孩子的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能激发他们对数学活动的兴趣。

四、数学教学应与各科教学相互渗透

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园各科教学应相互融入一体,以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的合作者,教师要充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣。因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育内容。例如,在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识以及数概念的理解。在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中,我们可以让孩子们欣赏自然界中蕴含数学美的物w,如花朵、蝴蝶、贝壳、各类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学魅力。

五、让幼儿在游戏及生活中积累数学经验

游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,可使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。如,积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。如,在超市游戏中,幼儿可以将物品分类摆放,并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等,可使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。

六、从幼儿的生活实际出发,在现实的情境中引导幼儿运用数学知识,解决简单的实际问题,增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心

如,孩子在过集体生日时,我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份、怎样才能等分,使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣,提高学习数学的主动性、积极性。