摘要
幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应自小开始,为终身的发展奠定良好的素质基础。如果家长只注重孩子背会了什么,背会多少,考试成绩多少,这些智力上的长进,只看到眼前的一些成长,忘记培育孩子的梦想,忽视了重于一切的“心灵教育”,这样成长起来的孩子不可能拥有多么远大的理想。更进一步来看,在幼儿教育的过程中,不要只注重对孩子智力的教育,更重要的是教孩子认清人生的意义,明白人为什么活在这个世界上。要让我们的教育培育出生活的强者,这个强者不是物质上的强者,而是道德上的强者。
关键词:幼儿教育,起始阶段,素质基础,心灵教育,道德
目录
第一章 绪论 1
第二章 幼儿期的身心特征 1
2.1 幼儿期的生理特征 1
2.2 幼儿期的心理特征 3
第三章 幼儿期教育的方法 3
3.1纠正家长的几个错误心理 4
3.1.1 不要不适时的称赞孩子 4
3.1.2 不要完美主义 4
3.1.3 不要和别的孩子作比较 4
3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重心 4
3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放 5
3.2 教学小妙招 5
3.2.1 招数一:音乐 5
3.2.2招数二:动物玩具 6
3.3 幼教常见的误区 6
3.3.1过分保护,过分替代,过分限制 6
3.3.2书本化喂养 6
3.3.3重治疗轻预防 7
3.3.4 重知识轻运动 7
3.3.5手段和目标不清 7
第四章 总结 7
参考文献 8
第一章 绪论
在人的一生中,幼儿期是最重要的阶段,因为在这一阶段,不但孩子的身体处于发育的关键期,而且智力的发育,性格的形成等也是他们这一生中最重要的黄金期。因此,正确的把握孩子综合素质的培养,对于孩子在在今后人生的发展发起着至关重要的作用。
第二章 幼儿期的身心特征
2.1 幼儿期的生理特征
一 大脑发育
在幼儿期,个体的生理不断地发展变化,身高、体重在增长,身体各部分的比例逐渐接近于成人,肌肉、骨骼越来越结实有力;更主要的是神经系统特别是大脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。幼儿大脑重量在继续增加,3岁时为1011克,到6、7岁时能达到1280克。这时皮层细胞的纤维继续增长,分枝增多,并不断地髓鞘化;皮层细胞之间的联系增多,分析综合活动日益完善,皮层各叶相继成熟,皮层抑制功能迅速发展。这些,为幼儿的心理发展提供了条件。
二 牙齿的发育
可以反映骨骼的发育情况。1岁时婴儿应出6~8颗乳牙;2岁半时20颗乳牙应全部出齐。
三 体格生长
速度减慢仍稳定增长:体重稳定在每年增长2kg左右,身高稳定在每年5~7cm左右。比婴儿时期旺盛的食欲相对略为下降。从会走、会跳、会跑开始,接触外界环境相对增多。
四 神经心理发展
迅速,语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快,对外界环境产生好奇心,好模仿,趋向智能发展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多,对客观事物的认识与情感多样化,易产生同情感、荣誉感、信任感,正确引导下,可逐步区别好与坏,喜欢与不喜欢。
五 言语的发展
幼儿期是口语丰富化时期。皮亚杰认为,就言语功能发展来说,幼儿期是由自我中心言语向社会言语过渡的时期。但许多研究者不同意这样的看法,认为儿童的言语一开始就具有社会交际的功能。幼儿能够逐渐控制发音器官,区别微小差别的语音,可以发出本国语所包括的全部语音。他们拥有的词汇量迅速增加。一般说,幼儿在幼儿初期约掌握500~700个词,到幼儿末期约掌握3500~4000个词以上。在同一年龄阶段,他们掌握的词汇量因生活和教育条件的不同会有大 的个别差异。
2.2 幼儿期的心理特征
该期的思维特征是:(1)具体性。(2)以自我为中心。(3)一点论,例如将两杯水中的一杯倒入小口径的圆筒中,5岁儿童认为圆筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事物状态(现在、过去和将来),而不注意其转变过程。(5)没有反思和比较的能力(如将满满的一杯水倒入第二杯后,不能回答倒回时能否灌满一杯)。无法理解两种或更多的现象之间的基本联系(甲<乙,故乙>甲等)。(6)至7岁后上述现象逐步纠正。记忆力加强,认知能力出现新发展。3岁幼儿只能唱简短歌谣,4岁能识别三种颜色,6-7岁能唱短歌,会用一切词类,说清许多实物用途,说话流利,句法正确。
二、是接受早期教育和幼儿园教育的最佳时期,并又对终生产生深刻的影响。早期教育包括家庭教育、思想品德和行为规范教育、心理卫生教育、健康教育和幼儿园系统的集体教育。这对培育使全的人格品质、良好心理素质、打下学习基础和保障身心健康都具有重要意义。
三、模仿力迅速发展,好问,好奇心极强,有助于认识自我和认识周围事物。
四、具有较强烈要求,寻找游戏和小伙伴合作交流,从中学习初步行为规范,充当一定社会角色,培养良好生活习惯。
五、开始形成一定的性格个性模式,并影响终生。
六、情感不稳定,活泼好动,天真单纯,任性和以自我为中心。
第三章 幼儿期教育的方法
采取表扬教育还是批评教育,是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子,这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子,这也是毋庸置疑的。
3.1纠正家长的几个错误心理
3.1.1 不要不适时的称赞孩子
一个人如果做得好,称赞他是应该的。但要是你称赞孩子不是因为他做得很好,只是为了让他感觉自己很好,这可能使孩子对自己有错误的看法。
3.1.2 不要完美主义
有的家长给孩子设定了极高的标准,从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说,很多事情都是人生的头一回,可能会做得不好;而在这么多做不好的可能中,孩子漂亮地完成了一件事,是多么了的了不起,家长一定要进行表扬。这样,家长也不会太在意那些做不好的的事情。
3.1.3 不要和别的孩子作比较
家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性,家长要相信,只要孩子能发展自己的特长,在自己专长的领域具有一技之长,就可以成长为这个领域的佼佼者。
3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重心
学习能力固然是重要的,但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点,以培养孩子的EQ作为重点,重视心灵教育,学习能力自然会大大提高。
3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放
不要盯着孩子的缺点不放,只要善于发现孩子的优点、长处,对他们小小的进步给以肯定和赞扬,就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点,就越有可能适得其反,缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样,不如把现在的孩子当做最好,肯定他的优点,表扬他的长处,孩子会自然地变得优秀起来。
3.2 教学小妙招
3.2.1 招数一:音乐
轻柔的音乐可安抚孩子的情绪
音乐有着神奇的功效,它能安抚宝宝激动的情绪,使他平静下来。当孩子表现出坏情绪时,老师可以适时打开轻柔的音乐,让孩子聆听,孩子自己就会慢慢平静下来。当然,此时老师对音乐的选择非常重要,应选择莫扎特、舒伯特等作曲家的古典纯音乐,而不宜选择节奏感较强的音乐,否则会引起反效果。
如果孩子从小就习惯倾听柔美轻音乐,那么他的坏情绪也相对少一些,而且当他有坏情绪时,柔美音乐起到的效果也会更好。
律动儿歌可使孩子情绪愉快
假如平时和孩子听一些律动儿歌,并且和孩子一起跟着儿歌跳跳舞,孩子的情绪就会很愉快。因为这些律动儿歌一般都是根据孩子喜欢的韵律和节奏来编写的,深受孩子们的喜爱。在听歌跳舞的过程中,交流也在进行,孩子们肯定会满心欢喜。孩子的情绪愉快了,坏情绪“偷袭”的几率当然也就小了。
3.2.2招数二:动物玩具
和动物孩子倾诉
在孩子的眼里,所有动物玩具都是有生命的,它们是自己的好朋友,很多孩子喜欢抱着自己喜爱的动物孩子窃窃私语。当孩子产生坏情绪时,老师完全可以利用孩子的这一特征,拿一个孩子最喜欢的动物孩子,将自己的不开心讲给它听。将自己的不愉快倾诉出来之后,孩子的坏情绪会慢慢纾解。如果有可能,老师尽量听听孩子说的理由,以帮助孩子从根源处消除坏情绪。
3.3 幼教常见的误区
在儿童早期发展中,大人们在教育思想和教育方法等方面存在不少误区。
3.3.1过分保护,过分替代,过分限制
在家庭教育中,过分保护,过分替代已经成为普遍行为,这使孩子从小失去了锻炼机会,导致孩子的成长结果与家长所期望目标的差距越来越大。
3.3.2书本化喂养
年轻父母多数以书为标准喂养孩子,有的过分认真地执行书本上的要求,认为这样才是科学的。其实,书本上的知识和要求不一定与孩子的实际情况相符,因为每个孩子的睡眠时间、饭量和情绪并不完全相同,不能按同一个标准模式来要求。
3.3.3重治疗轻预防
任何疾病都有其发展过程,家长往往忽略了这一点。很多家长怕孩子吃不饱,每天每顿定好量,不吃完,追着、骗着、哄着也要喂完。而对孩子的喝水量却不强求,认为喝多喝少无所谓。一旦孩子身体里水的比例下降到一定程度,得病在所避免。
3.3.4 重知识轻运动
人在成长过程中,身体成熟是第一位的,婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩发展到粗壮、有力,与运动分不开。老师在注重孩子学习的同时,一定要督促他们加强体育运动。
3.3.5手段和目标不清
许多老师常常分不清婴儿成长中的教育手段、教育目的。例如,练习搭积木是为了提高孩子的手眼协调能力,手的稳定性和灵活性,一些老师则把要求定在搭好、搭高上,结果因超出了孩子的能力,孩子怎么也玩不好,不利于他们自信心的培养;又如学电子琴,其目的是为了更好地开发孩子手的灵巧能力及其对音乐的感觉能力。许多家长认为,孩子从小必须接受教育,玩又浪费时间又耽误学习,剥夺了他们社会学习和自我体验的机会。
第四章 总结
作为活动的组织者和引导者,教师要始终以学生为主体,精心设计课堂练习,创设多种条件,营造轻松愉快的课堂氛围,从而提高学生能力,培养学生的素质。各学习课程也要把握弹性尺度,让孩子通过循序渐进的过程,不断完善自己,培养自己的个性,让孩子的身心健康发展。
参考文献
1.《儿童教育》,李季湄、肖湘宁,北京师范大学出版社,1995年版。
2.《教师与儿童发展》,庞丽娟,北京师范大学出版社,2001年版。
3.《学前教育论稿》,赵寄石,南京大学出版社,2000年版。
4.《幼师社会性发展与教育》,杨丽珠、吴文菊,辽宁师范大学出版社,2000年版。
5.《幼儿教育心理学》,潘日文,候桂兰,中央名族大学出版社,2006年版。